HACIENDO CAMINO

POR MARIA INMACULADA FONTALVO FONTALVO
COORDINACION ACADEMICA

Atendiendo a la naturaleza de la Institución educativa como formadora de formadores la Escuela Normal Superior diseña estrategias que privilegian la apropiación de un sustento pedagógico que anima la articulación de los contenidos curriculares, y los referentes teóricos que profundicen la educación, la pedagogía, y la didáctica, como pilares en la formación del nuevo maestro crítico, propositivo, investigador y comprometido en la transformación del entorno.

En consecuencia, la Escuela Normal opta por un ENFOQUE PEDAGOGICO SOCIO CRITICO que potencia el desarrollo de habilidades de pensamiento que lleve a asumir actitudes crítico reflexivas de la realidad y su contexto con el fin de aportar a la transformación de las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela.

La puesta en marcha de dicho enfoque está mediada por el CURRÍCULO INTEGRADO, que concibe el hecho educativo como un proceso de investigación permanente y que facilita la acción comunicativa propia de la enseñanza problémica y la pedagogía de proyectos.

Para dinamizar los procesos antes mencionados y en consonancia con la gestión estratégica se han conformado NUCLEOS INTERDISCIPLINARES. Esto con el fin de posibilitar la construcción de relaciones con el entorno institucional, concretando la formulación, planeación y ejecución de PROYECTOS PEDAGOGICOS DISCURSIVOS de trabajo colectivo, donde se propicia el fortalecimiento académico de los docentes y estudiantes en su formación tanto científica como pedagógico –didáctica; muestra de ello es el texto: “Hacia las innovaciones en el contexto de la pedagogía de proyectos discursivos” dado que él da cuenta de la sistematización de la experiencia pedagógica investigativa.

Los núcleos interdisciplinares tienen como referencia los Núcleos epistemológicos del saber, formulados en el Decreto 3012 de 1997, que orienta los lineamientos fundamentales de las Escuelas Normal Superiores. Se han constituido los siguientes:

NUCLEO SOCIO HUMANISTICO: áreas de sociales y humanidades
NUCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA: áreas de matemática, ciencias naturales y tecnología
NUCLEO ONTOLOGICO: áreas de educación religiosa, filosofía y ética
NUCLEO LUDICO ESTETICO: áreas de educación artística, educación física y deporte
NUCLEO DE PEDAGOGIA Y PRACTICA: áreas de pedagogía, práctica y psicología.

Bajo esta perspectiva la Escuela Normal se orienta en el principio de integralidad, es decir, en una propuesta de formación que abarca desde el nivel de preescolar hasta el ciclo complementario y se encuentra cimentada en las finalidades, principios y propósitos que orientan la formación inicial de los docentes, incorporando conceptos, estándares básicos de competencias, los resultados de la evaluación, el desarrollo de los planes de mejoramiento y las experiencias significativas, abriendo su horizonte hacia las innovaciones con reconocimiento social como son los proyectos: ESCENARIOS DE INNOVACION EDUCATIVA PILOTO 1 A 1, avalado por el Ministerio de Educación Nacional, para la población estudiantil de 7º grado 2009, el cual se realizará con la asesoría de Universidad del Norte.

Otro proyecto significativo es el de LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA, UN RECURSO QUE FAVORECE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, elegido por el Ministerio de Educación Nacional como una de las seis experiencias significativas de investigación en la enseñanza de la Lengua Castellana en el país, que aparecerá publicado en el portal “Colombiaprende”, para potenciar el intercambio entre redes.

Existen otros proyectos que han dinamizado la praxis educativa tales como Filosofía para niños, Hacia una matemática lúdica, estación biológica tierrelitas del Caribe, ecofátima R-3, Proyecto PER, proyecto recreo deportivo para la zona de los municipios del Atlántico, Si genero paz transformo a Colombia, ser maestro una opción vocacional, proyecto de apoyo ludotecas naves, propuesta de currículo integrado a través de una metodología globalizada.

Haciendo camino, la normal evalúa periódicamente la coherencia y articulación de los métodos pedagógicos empleados las opciones didácticas de acuerdo a la naturaleza de los saberes, en función del enfoque y las necesidades particulares del contexto fortaleciendo los procesos académicos como estrategias de un mejoramiento continuo.

POR: HNA. SOR ALDINA ALFARO

RECTORA

Las líneas orientadoras de la misión educativa de las F.M.A. definen la comunidad educativa como un eficaz camino pedagógico cuando en ella se reflejan las cualidades del ambiente salesiano, que fiel al carisma de los fundadores, sabe ver en los desafíos, gérmenes de esperanza y se compromete a realizar un camino de autoformación[1] . Cuando hablamos de ambiente salesiano es inevitable pensar en expresiones como estudio, piedad, alegría, “buenos cristianos y honestos ciudadanos”, espíritu de familia y otras más que han fraguado la fuerte tradición salesiana que impregna el oriente del Atlántico.

Somos conscientes de que no basta haber optado por un ideal educativo que un día hizo que la Escuela Normal hiciera parte de su vida y de su historia, ya no como algo ajeno y lejano sino, como aquella Institución que me pertenece pero que no es una realidad estática sino que es una realidad viva, sujeta a cambios, afectada positivamente o no por la realidad juvenil a la que busca dar respuesta y es en esta fidelidad a la persona que se encuentra el secreto de la fidelidad al carisma salesiano que sin renunciar a sus pilares: razón, religión y amabilidad, sigue yendo al encuentro de las niñas y jóvenes no como algo abstracto sino como una experiencia mediada por los padres de familia, los maestros y todos los que hacemos parte de la comunidad educativa.

El año 2008 nos ha ofrecido la oportunidad de responder a un reto en particular, la reflexión sobre cómo promover el mejoramiento y la innovación de prácticas y métodos pedagógicos que permitan aportar a la dinamización del proceso de enseñanza aprendizaje de las educandas, entendiendo éste como la contribución a la formación inicial de maestras que es el elemento fundamental que caracteriza a la escuela normal superior, como institución educativa, ya que ésta debe asumir como prioridad la fundamentación pedagógica de una propuesta de formación inicial de maestros, enriquecida con la investigación educativa y viable, a través de la gestión institucional, en su dimensión formativa y en su relación con el contexto.[2]

El resultado de dicha reflexión ha sido la opción por un enfoque socio crítico, orientado a la formación de una maestra comprometida en la transformación de su entorno mediante la acción comunicativa. Del esfuerzo por transferir y adaptar este discurso al ejercicio pedagógico que constituye el cotidiano de la Institución surgió una innovación significativa, la pedagogía de proyectos discursivos, cuyo trasfondo es una comprensión y reconstrucción de la práctica pedagógica en condiciones culturales específicas.

En el marco de la pedagogía de proyectos discursivos, la búsqueda de posibilidades de desarrollo de pensamiento, de trabajo colaborativo, de apropiación del contexto, de construcción del conocimiento socialmente validado mediante el consenso, encuentra sus raíces más profundas en el Sistema Preventivo de Don Bosco, en cuanto éste trata de leer e interpretar los dinamismos culturales presentes y de profundizar sus causas, lo que conduce a la búsqueda concatenada de respuestas que en un horizonte de sentido permiten articular caminos concretos en el proceso de acompañamiento formativo[3]

Acercarnos al texto “HACIA LAS INNOVACIONES EN EL CONTEXTO DE LA PEDAGOGÍA DE PROYECTOS DISCURSIVOS” es aproximarnos a la praxis educativa de la Escuela Normal y escuchar de viva voz la visión de los maestros sobre el arte de crear espacios para la humanización y la consolidación de proyectos de vida. Por lo tanto, es también una manera de adquirir argumentos para opinar sobre el quehacer de la Normal y su significación para el mundo de hoy.

Contribuir a la construcción y desarrollo del pensamiento pedagógico para la formación intelectual, ética, social y cultural de los educadores, brindarles la posibilidad de tener contacto con la pluralidad de enfoques y teorías desde los que se tratan los distintos aspectos incluidos en el saber pedagógico, así como formarse en la toma de posiciones argumentadas que los conduzcan a construir saber pedagógico[4] es según el MEN una exigencia connatural a la escuela normal superior. Nosotros compartimos esta visión y somos conscientes de que este no es un esfuerzo solitario sino que es un proceso que se realiza en comunidad y para la comunidad.
En la medida que conocemos los procesos podemos implicarnos en ellos, compartiendo tareas y funciones de manera activa y comprometida, es en ese momento cuando se revela que un proyecto no es únicamente un acontecimiento racional, es también un hecho afectivo y espiritual en el que se expresa la pasión educativa.[5]

Agradecemos a todos aquellos que participan activamente en el proceso cotidiano de construir saber pedagógico, a los que se arriesgan a plasmar por escrito sus experiencias y reflexiones, a las jóvenes que se comprometen en el desarrollo de proyectos, a los padres de familia que manifiestan con su interés por la lectura de los escritos de la Normal su profundo sentido de pertenencia, a quienes nos brindan un lugar digno y agradable para seguir creciendo como personas, a nuestros pares y a todos aquellos que con su apoyo incondicional alimentan nuestro deseo de transmitir vida en abundancia al oriente del Atlántico con una visión proyectiva.
[1] Cf. INSTITUTO HIJAS DE MARÍA AUXILIADORA, “PARA QUE TENGAN VIDA Y VIDA EN ABUNDANCIA” Líneas orientadoras de la misión educativa de las F.M.A.
[2] Cf. MEN Documento Borrador, Orientaciones para la renovación de la acreditación de Escuelas Normales
[3] Cf. Ed. CCS Proyecto formativo, EN LOS SURCOS DE LA ALIANZA
[4] Ver: Zuluaga, Olga Lucía (2000) Hacia la construcción de un campo conceptual plural y abierto para la pedagogía: aproximaciones metodológicas; Echeverri, Jesús Alberto y Zuluaga, Olga Lucía (1997) Campo intelectual y campo pedagógico de la educación; Wulf, Christopher (1999) Introducción a la ciencia de la educación
[5] Cf. Ed. CCS Proyecto formativo, EN LOS SURCOS DE LA ALIANZA

El cuaderno de trabajo es un instrumento de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE FÀTIMA, con el cual se pretende que la institución convierta en insumo de trabajo toda reflexión que ayude a construir desde el actuar cotidiano un fundamento teórico.

Por tal motivo se considera de vital importancia, el debate, la controversia que como CUADERNO DE TRABAJO debe suscitar en la comunidad educativa. Cuenta la asesoría pedagógica e investigativa del docente JUAN DAVID ROMERO, coordinador de investigación.

Esta obra propone la perspectiva crítica de la pedagogía de proyectos discursivos integrada a la investigación educativa para impulsar los procesos de cambio.

Se desarrolla en el contexto de la práctica de los docentes de la escuela Normal superior nuestra señora de Fátima y de los estudiantes de licenciatura en educación de la universidad del Atlántico, con el valioso acompañamiento y asesoría de la supervisora de la secretaría de educación departamental, magister María del Carmen Moreno Santacoloma.